深度学习理念？

一、深度学习理念？

深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习，关注学习者高阶思维能力的发展，因此成为当前教学理论的研究热点。但从实践层面来看，很多中小学校对什么是深度学习、如何开展深度教学，还存在诸多模糊的甚至是错误的认识。本期专题从深度学习的本质、理念、模式等方面，探讨如何将深度学习贯穿到基础教育体系中，供读者参考。

从深度学习走向深度教学，一方面是教与学的一致性决定的，另一方面是当前中小学课堂教学普遍存在的局限性决定的。教与学的关系既不是对立关系，也不是对应关系，而是一种具有相融性的一体化关系，离开了教无所谓学，离开了学也无所谓教。学生真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教导、引导的基础之上。从本质上看，教育学视野下的深度学习不同于人工智能视野下的深度学习，不是学生像机器一样对人脑进行孤独的模拟活动，而是学生在教师引导下，对知识进行的“层进式学习”和”沉浸式学习”。“层进”是指对知识内在结构的逐层深化的学习，“沉浸”是指对学习过程的深刻参与和学习投入。离开了教师的教学和引导，学生何以“沉浸”？因此，深度学习只有走向深度教学才更具有发展性的意义和价值。同时，我国新一轮基础教育课程改革以来，课堂教学改革依然存在着诸多表层学习、表面学习和表演学习的局限性，“学习方式的转变”往往演变成了教学形式的改变，诸如教与学在程序上的简单翻转和在时间上的粗暴分配。其所体现出来的知识观、价值观、教学观、过程观依然陈旧落后，以学科知识、学科能力、学科思想和学科经验的融合为核心的学科素养依然未能得到实质性的渗透。

深度教学的“深度”是建立在完整而深刻地处理和理解知识的基础之上的。艾根在深度学习的研究中，首次从知识论的角度，论述了深度学习的“深度”的涵义。他认为“学习深度”具有三个基本标准，即知识学习的充分广度（Sufficient Breadth）、知识学习的充分深度（Sufficient Depth）和知识学习的充分关联度（Multi-Dimensional Richness and Ties）。这三个标准，也是深度学习的核心理念。

第一，知识学习的充分广度。充分的广度与知识产生的背景相关，与知 识对人生成的意义相关，与个体经验相关，也与学习者的学习情境相关。如果教学把知识从其赖以存在的背景、意义和经验中剥离出来，成为纯粹的符号，便成为无意义的符号、无根基的概念知识。知识具有强烈的依存性，无论是自然科学的知识还是社会科学或人文学科的知识，都是特定的社会背景、文化背景、历史背景及其特定的思维方式的产物。离开了知识的自然背景、社会背景、逻辑背景，前人创造的知识对后人而言几乎不具有可理解性。随着深度学习的兴起，旨在以广度促进理解的“无边界学习”日益引起人们的重视。可见，知识的充分广度，其实是为理解提供多样性的支架，为知识的意义达成创造了可能性和广阔性基础。

第二，知识学习的充分深度。知识的充分深度与知识所表达的内在思想、认知方式和具体的思维逻辑相关，深度学习把通过知识理解来建立认识方式，提升思维品质，特别是发展批判性思维作为核心目标。所以说，深度学习是一种反思性学习，是注重批判性思维品质培养的学习，同时也是一种沉浸式、层进式的学习。深度学习强调学习过程是从符号理解、符号解码到意义建构的认知过程，这一过程是逐层深化的。

第三，知识学习的充分关联度。知识的充分关联度，是指知识学习指向与多维度地理解知识的丰富内涵及其与文化、想象、经验的内在联系。知识学习不是单一的符号学习，而是对知识所承载的文化精神的学习。同时，通过与学生的想象、情感的紧密联系，达到对知识的意义建构。从广度，到深度，再到关联度，学生认知的过程是逐层深化的。所谓意义建构，即从公共知识到个人知识的建立过程，都需要建立在知识学习的深度和关联度之上。

二、学习机器人教育理念

学习机器人教育理念

在当今数字化时代，机器人技术的快速发展已经深刻影响了我们的生活。从智能家居到自动驾驶汽车，人工智能和机器人已经渗透到了各个领域。在教育领域，机器人教育作为一种新兴的教育方式，受到了越来越多人的关注。那么，学习机器人教育的理念是什么呢？

提升学习兴趣

学习机器人教育的理念之一是通过机器人的参与，激发学生的学习兴趣。相比传统的课堂教学，机器人教育更加生动有趣，让学生在亲自动手操作机器人的过程中体会到知识的乐趣，从而提升学习的动力和主动性。

培养创新能力

学习机器人教育不仅可以增强学生的动手能力，更可以培养他们的创新能力。通过设计、编程、调试机器人，学生可以锻炼解决问题的能力，培养创造性思维和团队合作精神，使他们成为未来社会中具有竞争力的人才。

实践应用知识

机器人教育理念的另一个重要方面是将课堂知识应用于实际操作中。通过学习机器人编程，学生不仅可以掌握科学知识，更可以将其应用于实际生活中，比如设计解决方案、完成任务等，从而加深对知识的理解和记忆。

促进跨学科学习

机器人教育的理念倡导跨学科学习，鼓励学生在机械工程、电子技术、计算机编程等领域中进行综合学习。通过学习机器人相关知识，学生不仅可以拓宽自己的学科视野，更可以培养综合应用知识的能力，为未来的发展打下坚实的基础。

提高问题解决能力

机器人教育注重培养学生的问题解决能力。在设计和编程机器人的过程中，学生会遇到各种挑战和问题，需要动脑思考、分析和解决。这种实践性的学习方式可以锻炼学生的逻辑思维能力和创新创造能力，使他们具备更好的问题解决能力。

推动教育改革

学习机器人教育的理念也在一定程度上推动了教育改革。传统的教学模式往往以灌输知识为主，而机器人教育则注重培养学生的实践能力和创新思维。这种以学生为中心、注重动手实践的教学方式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，从而推动整个教育体系朝着更加开放、灵活和多样化的方向发展。

总结

综上所述，学习机器人教育的理念不仅是为了提升学生的学习兴趣和动手能力，更是为了培养他们的创新能力、问题解决能力和实践应用能力。通过机器人教育，学生可以在实践中探索、在创新中成长，成为具有综合能力和竞争力的未来人才。

三、机器学习包括？

机器学习

机器学习(Machine Learning, ML)是一门多领域交叉学科，涉及概率论、统计学、逼近论、凸分析、算法复杂度理论等多门学科。专门研究计算机怎样模拟或实现人类的学习行为，以获取新的知识或技能，重新组织已有的知识结构使之不断改善自身的性能。

四、abc学习理念各指什么？

abc分别指如下意思：a：是指activatingevent（激发事件）的第一个英文字母。

b：是指belief（信念）的第一个英文字母。

c：是指consequence（后果）的第一个英文字母。a，b，c之间的关系：激发事件A只是引发情绪和行为后果C的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B，即人的消极情绪和行为障碍结果C。

五、党建学习园地设计理念？

1、明确思想主题。首先进行设计党建展厅需具备教育理念、观赏理念和学习理念，在设计中，搜集党史馆极具代表性实物、资料、图片等，进行展示。

2、体现时代性。党建展厅在宣传和展示红色文化的同时，还要同时体现出对于新时期党建的意义，以及时代的进步性。

3、营造深刻的党史印象。每个党建展厅都需要有其最吸引眼球的地方，往往这些亮点都可以给观众留下深刻的印象。

4、合理安排使用空间。党建展厅应保证展示空间的整体运用，陈列和参观的系统性、顺序性和选择性。

5、设计大气。当代党建展厅设计风格要把握三个着眼点：直观、简洁、大方。

六、机器学习是从哪里学习？

机器学习是从数据中学习的。它利用算法和统计模型来分析数据，发现数据中的模式和规律，从而生成预测模型和决策模型。

机器学习有监督学习、无监督学习和强化学习等不同的学习方式，可以应用于各种不同的领域，如自然语言处理、计算机视觉、音频信号处理和金融等。

机器学习的数据来源可以是结构化数据和非结构化数据，如图像、文本、音频和视频等。

七、什么是学习和机器学习？

机器学习(Machine Learning)是一门多领域交叉学科，涉及概率论、统计学、逼近论、凸分析、算法复杂度理论等多门学科。专门研究计算机怎样模拟或实现人类的学习行为，以获取新的知识或技能，重新组织已有的知识结构使之不断改善自身的性能，它是人工智能的核心，是使计算机具有智能的根本途径。

学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识和技能的过程。学习分为狭义与广义两种：狭义：通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。例如:通过学校教育获得知识的过程。广义：是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的方式。次广义学习指人类的学习。

八、加强学习创新理念方法？

要加强理论学习，提高思想认识持续开展党内教育。部署开展党的群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育、“两学一做”学习教育等主题教育，推动了党内教育从“关键少数”向广大党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸，做到理论指导实践，思想支配行动。对于党中央的方针政策要坚定不移的维护并且扎扎实实的实施，基层党员干部是各项政策的直接执行者，只有努力加强理论学习，了解各项方针政策，在思想上重视，提高认识掌握政策的实质，领会好政策的内容才能够准确的执行，才能在实际工作中服务好群众。千千万万的党员干部加强学习，统一思想，言行一致，以身作则，我们党的执政能力将会得到很大的提高。

要创新工作方法，树立服务观念。党的组织路线是为党的政治路线服务的。地方政府必须与中央保持高度一致，紧跟中央的步伐。在新的形势、新的历史条件下，我们的工作将会面临更多复杂严峻的问题，群众对我们干部也提出了更高的要求。当前的紧要任务是不断深化改革，创新服务形式，拓展服务内容，精简程序，为群众办实事、解困难、释疑惑，把“群众满意”作为一切工作的出发点和落脚点。

新时代党的组织路线为加强党的组织建设提供了科学遵循，为增强党的创造力、凝聚力、战斗力提供了重要保证。各级领导干部是推动党的各项事业顺利开展的中流砥柱，而基层的千万工作人员则是贯彻执行的中坚力量，我们要自觉的在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致，保持坚强政治定力和正确前进方向，充分发挥基层党组织的政治功能和组织功能，把广大党员、干部和各方面人才有效组织起来，把广大人民群众广泛凝聚起来，形成为夺取新时代中国特色社会主义新胜利而团结奋斗的强大力量。

九、新理念英语学习哪个好？

新概念英语虽然很老，但是十分经典，而且也有更新，我就是学新概念英语的。 初二开始报新概念2，实体班，学到初三下，总共就学了八十多课，然后参加广东中考，英语满分120，我考了118.8，之前都上不了105，你说效果好不好→_→。 到了高中，就可以开始学新概念3了，也是很经典的，应对高考和四六级足够了，至于那种什么新理念，听都没听过，珠海也有很多啊，不过很多都只是一种赚钱的幌子，还是不要信了吧 如果觉得有点用的话记点赞鼓励呕

十、体验式学习教育理念？

体验式学习来源于美国社会心理学家、教育家——大卫·库伯（David Kolb）

个人简介：大卫·库伯（David Kolb）出生于1939年，美国凯斯西楚大学知名教授，是美国社会心理学家、教育家，也是一位著名的体验式学习大师。在1984年, 大卫·库伯曾在他的著作《体验学习：体验——学习发展的源泉》一书中提出了颇具影响的体验学习概念。

他把体验学习阐释为一个体验循环过程：具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验，如此循环，形成一个贯穿的学习经历,学习者自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程，在体验中认知。

体验式学习模型的四个步骤：

1，具体体验：完全投入当时当地实际体验活动中；

2，观察反思：多个角度观察思考实际体验活动经历；

3，抽象概念和归纳的形成：通过观察思考，抽象出合乎逻辑的概念理论；

4，在新环境中测试新概念的含义：运用理论作出决策解决问题，在实际工作中验证新形成的概念和理论。

划分四种学习风格：

1，发散思维：派生于具体体验，需要丰富想象，对不同观点敏感的学习；

2，同化思维：派生于观察思考和抽象概念化，综合不同观点，形成解释框架的学习；

3，聚合思维：派生于抽象概念化和积极试验，理论指导实践学习；

4，协调者：派生积极试验，用法开展实践学习